「学習方法/高校日本史」の版間の差分

日本史の科目には、数学等などの他の教科と比べる所はちがい、日本史にはつぎのような特徴がある。

#日本史の学習では、各語句についてまとめるのが、一つの有用な方法となる。<br>人物・事件・事物等などでは、関連する固有名詞の数が多い。数学・物理と比べると、高度な論理的理解の必要性は、日本史では、それほど重視されない。少なくとも学校教科書の内容理解や、受験問題の解答のレベルでは、もっていあまり要求されない。日本史の理解を進めるものの一つは、各固有名詞に、言葉として見慣れる、それらの内容を知る、ことなどである。覚えるべき語句を言葉として見慣れることは、その内容を理解する上で、それだけでも十分に意義のあることである。各固有名詞の内容を知り、それらの日本史上での存在時代を知ることで、日本史の全体的な流れを思いうかべやすくなる。したがって、日本史学習では、各語句についてまとめるのが、一つの有用な方法となる。

#数学には、個別の問題を考える上で有用な公式というものがある。学校日本史科目には、それ計算式がない。ただ、個々の日本史上の事柄について、まとめて考えることを可能にする判断基準は、ある程度まとめうる。それを見出してくことが、日本史学習法の一つとして挙げられる。

　まとめの注意点は、教科書の文章を、内容を省いて写さない。しかし、文章は短い方がよ記憶しやすいため、同じ内容でも、少ない字数でまとめられるように工夫すること、であるよい。

工夫としては、たとえば

　たとえば、青木昆陽を（あおき こんよう）の説明すを覚えるときには、「蘭学・オランダ語習得をし、その習得は幕府書物方において行った」とはせず、「幕府書物方で蘭学・オランダ語習得をした」としたほうが短いので覚えやするいだろう。けっして、その習得は～、と後からつけくわえるのではなく、修飾フレーズを頭にのせた文を覚える。このようにすると、文章の密度が高まり、記憶の負担が減る。

　たとえば、「漢訳洋書の輸入制限を緩和した徳川吉宗」ではなく、「漢訳洋書 輸入制限 緩和をした徳川吉宗」と、熟語の間にある「の」「を」を、可能ならば省略し、できるだけ漢字を連ねた表現にする。